羅格斯大學(xué)

今天要給大家介紹的這位同學(xué)，以GPA2.9+，托福90+的成績(jī)成功斬獲羅格斯大學(xué)全部三所校區(qū)，讓我們跟著柴老師一起來看看這位同學(xué)的申請(qǐng)經(jīng)歷吧~

W同學(xué)：美高

GPA2.9+/托福90+

學(xué)生背景：興趣與現(xiàn)實(shí)的碰撞

W同學(xué)就讀于美國(guó)一所私立高中，性格內(nèi)斂，對(duì)校內(nèi)課程缺乏熱情。他從小喜歡鉆研機(jī)器人搭建和魔方復(fù)原，課余時(shí)間常泡在社區(qū)創(chuàng)客空間，但對(duì)學(xué)校安排的英語、文科類型課程興趣寥寥。

“學(xué)習(xí)好像只是為了應(yīng)付考試，我不知道這些知識(shí)能用來做什么。”W同學(xué)坦言。

盡管他的理科成績(jī)中等偏上，但選課偏向保守，課外活動(dòng)也以機(jī)器人和魔方社團(tuán)為主，簡(jiǎn)歷看起來缺乏亮點(diǎn)。

規(guī)劃初期：發(fā)現(xiàn)隱藏的學(xué)術(shù)潛力

優(yōu)弗規(guī)劃導(dǎo)師通過與W同學(xué)的多次溝通發(fā)現(xiàn)，他對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在誤解——認(rèn)為化學(xué)課“枯燥”，是因?yàn)樗P(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，而非課本上的標(biāo)準(zhǔn)化步驟。

一次談話中，優(yōu)弗導(dǎo)師提到：“你設(shè)計(jì)機(jī)器人零件時(shí)總要考慮材料強(qiáng)度，這和化學(xué)中的材料性質(zhì)研究其實(shí)很像。”

這句話讓W(xué)同學(xué)聯(lián)想到自己曾好奇的“魔方結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”問題，開始主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并報(bào)名參加了學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的課外興趣小組。

專業(yè)方向探索：從興趣到學(xué)術(shù)實(shí)踐

在優(yōu)弗導(dǎo)師的引導(dǎo)下，W同學(xué)重新審視自己的興趣與學(xué)術(shù)能力的關(guān)聯(lián)：

? 機(jī)器人項(xiàng)目：他將機(jī)械臂設(shè)計(jì)中的材料測(cè)試與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，記錄不同合金的耐腐蝕性數(shù)據(jù);

? 魔方研究：通過分析復(fù)原算法中的排列組合規(guī)律，撰寫了一篇關(guān)于“空間結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)模型”的研究報(bào)告;

? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)室助理工作中，他主動(dòng)提出改進(jìn)“結(jié)晶實(shí)驗(yàn)”的操作流程，提升了實(shí)驗(yàn)效率。

這些經(jīng)歷讓W(xué)同學(xué)意識(shí)到，他對(duì)“解決問題”的熱情可以延伸到化學(xué)領(lǐng)域。

優(yōu)弗導(dǎo)師建議他將化學(xué)作為申請(qǐng)方向，并幫助他梳理出一條清晰的邏輯鏈：機(jī)器人技術(shù)→材料科學(xué)→化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α蒲信d趣。

申請(qǐng)準(zhǔn)備：針對(duì)性提升與合理規(guī)劃

1. 學(xué)術(shù)能力強(qiáng)化

SAT備考：針對(duì)W同學(xué)的理科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)弗導(dǎo)師建議他主攻數(shù)學(xué)部分，最終取得了滿意的成績(jī)。

AP課程選擇：在優(yōu)弗導(dǎo)師評(píng)估后，他選擇了統(tǒng)計(jì)、化學(xué)和環(huán)境科學(xué)課程，并最終取得了理想的校內(nèi)成績(jī)

2. 活動(dòng)梳理與文書打磨

活動(dòng)列表優(yōu)化：突出機(jī)器人項(xiàng)目的工程思維、魔方研究的數(shù)學(xué)邏輯，以及實(shí)驗(yàn)室工作中的協(xié)作能力;

文書主題：以“從解謎到探索”為主線，講述他如何通過機(jī)器人設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)材料科學(xué)的魅力，再通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解現(xiàn)象本質(zhì)。文中自然提及對(duì)羅格斯大學(xué)化學(xué)系“應(yīng)用材料研究”課程的興趣。

3. 心理建設(shè)與目標(biāo)管理

優(yōu)弗導(dǎo)師幫助W同學(xué)建立階段性目標(biāo)，例如每周完成一項(xiàng)化學(xué)文獻(xiàn)精讀、定期與化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師溝通。這種“小步前進(jìn)”的方式逐漸提升了他的自信心。

申請(qǐng)結(jié)果與成長(zhǎng)反饋

在早申階段，W同學(xué)獲得了羅格斯大學(xué)的錄取。他感慨道：“以前總覺得申請(qǐng)是‘證明自己’，現(xiàn)在才明白這是‘找到適合自己的舞臺(tái)’。”

目前，他正在自學(xué)大學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，并參與社區(qū)大學(xué)的線上科研講座，為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

家長(zhǎng)視角：信任與陪伴的力量

“我們?cè)鴵?dān)心孩子缺乏目標(biāo)，但優(yōu)弗導(dǎo)師沒有強(qiáng)行灌輸‘熱門專業(yè)’，而是耐心幫他找到興趣與學(xué)術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。” W同學(xué)媽媽表示，“現(xiàn)在他每天都會(huì)主動(dòng)分享學(xué)習(xí)進(jìn)展，這種轉(zhuǎn)變比錄取結(jié)果更讓我們欣慰。”

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