波士頓大學(xué)

今天給大家介紹的這位同學(xué)，用科技與社會(huì)橋梁叩開(kāi)波士頓大學(xué)之門(mén)，他在優(yōu)弗老師的幫助下如何做到的呢?讓我們一起來(lái)看看吧~

F同學(xué)

GPA 3.8+

托福110

SAT 1500+

01

被“理工科標(biāo)簽”

困住的少年

F同學(xué)是典型的“理工思維”學(xué)生：高中物理競(jìng)賽拿過(guò)區(qū)二等獎(jiǎng)，課余時(shí)間幾乎泡在機(jī)器人社團(tuán)，筆記本里記滿了電路設(shè)計(jì)和Python代碼的批注。

可當(dāng)談到大學(xué)申請(qǐng)時(shí)，他卻總皺著眉頭：“老師，我想申理工科，但競(jìng)爭(zhēng)太激烈了。身邊學(xué)計(jì)算機(jī)、電子的同學(xué)太多了，我怕自己拼不過(guò)。”

他的不安并非空穴來(lái)風(fēng)。近年來(lái)，美國(guó)頂尖大學(xué)理工科錄取率持續(xù)走低，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程等熱門(mén)方向，綜合背景普通的申請(qǐng)者很難突圍。

更讓F同學(xué)迷茫的是，他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“純粹”的技術(shù)研究興趣有限——“我喜歡寫(xiě)代碼、做實(shí)驗(yàn)，但更想知道的是：這些技術(shù)被造出來(lái)后，會(huì)怎么改變普通人的生活?”

一次溝通中，優(yōu)弗導(dǎo)師翻看著他的草稿本，偶然看到一頁(yè)潦草的記錄：“社區(qū)王爺爺?shù)乃十?huà)攤，現(xiàn)在很少有人買了——大家都用手機(jī)拍照修圖，AI能一鍵生成‘水彩風(fēng)格’。”旁邊還貼著一張他拍的照片：老人坐在馬扎上，守著一摞沒(méi)賣出去的畫(huà)紙，眼神有些落寞。

“你關(guān)注的從來(lái)不是技術(shù)本身，而是技術(shù)與人的關(guān)系。”優(yōu)弗導(dǎo)師隨口說(shuō)的這句話，像一顆小石子，在F同學(xué)心里激起了漣漪。

02

“科技倫理”：

優(yōu)弗老師挖掘新的興趣錨點(diǎn)

接下來(lái)的幾周，優(yōu)弗導(dǎo)師和F同學(xué)進(jìn)行了三輪深度溝通。他們一起梳理他的日常關(guān)注：曾為“AI繪畫(huà)是否會(huì)取代傳統(tǒng)手工藝”失眠，曾在社團(tuán)和同學(xué)爭(zhēng)論“自動(dòng)駕駛事故的責(zé)任該算車主還是算法”，甚至在假期去農(nóng)村支教時(shí)，留意到“老人用智能血壓計(jì)時(shí)的操作障礙”。

“這些其實(shí)都是‘科技倫理’的問(wèn)題。”優(yōu)弗導(dǎo)師拿出波士頓大學(xué)社會(huì)學(xué)的課程大綱，

“BU的社會(huì)學(xué)系有個(gè)研究方向叫‘科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)影響’，專門(mén)探討技術(shù)如何改變社會(huì)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系，甚至倫理規(guī)范。你的理工科背景能幫你理解技術(shù)邏輯，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀察又能讓研究更有溫度——這可能比單純學(xué)編程更有競(jìng)爭(zhēng)力。”

F同學(xué)第一次意識(shí)到：原來(lái)自己的“零散興趣”可以串成一條清晰的學(xué)術(shù)脈絡(luò)。他開(kāi)始主動(dòng)查資料，讀《技術(shù)壟斷：文化向技術(shù)投降》《AI時(shí)代的人類處境》等書(shū)，越讀越興奮：“原來(lái)社會(huì)學(xué)不是只研究‘人與人’，‘人與技術(shù)’的關(guān)系也是重要課題!”

03

從“想法”到“行動(dòng)”：

用實(shí)踐驗(yàn)證熱愛(ài)

在優(yōu)弗規(guī)劃導(dǎo)師的建議下，F(xiàn)同學(xué)做了兩件“重要小事”：

第一件事：創(chuàng)辦科技倫理俱樂(lè)部。

他聯(lián)合幾個(gè)對(duì)科技和社會(huì)議題感興趣的同學(xué)，在學(xué)校成立了“科技倫理社”。

第一次活動(dòng)主題是“AI繪畫(huà)與傳統(tǒng)手工藝的生存空間”，他帶著大家采訪了學(xué)校附近非遺絨花工作室的手藝人，用編程統(tǒng)計(jì)了某電商平臺(tái)“AI繪畫(huà)”與“手工繪畫(huà)”的銷量對(duì)比，最后在討論會(huì)上總結(jié)：

“技術(shù)不是敵人，但我們需要思考：如何讓技術(shù)成為傳統(tǒng)文化的‘?dāng)U音器’，而不是‘替代品’?”

第二件事：深入工廠調(diào)研。

F同學(xué)利用暑假去了浙江一個(gè)傳統(tǒng)木雕村。村里大部分年輕工匠已轉(zhuǎn)做“機(jī)雕”訂單，只有幾位老匠人堅(jiān)持手工雕刻。

“機(jī)器一天能刻100個(gè)花板，手藝好的師傅一天只能刻10個(gè)，但客戶說(shuō)‘機(jī)器刻的沒(méi)靈魂’。”

他在調(diào)研筆記里寫(xiě)道，“有個(gè)老師傅跟我說(shuō)：‘我不是怕機(jī)器，是怕手藝?yán)锏摹疁囟取瘺](méi)了。’這句話讓我突然明白，科技倫理的核心，其實(shí)是‘人’的價(jià)值。”

這些實(shí)踐不僅讓他積累了具體的案例和數(shù)據(jù)，更意外激活了他的學(xué)術(shù)寫(xiě)作潛力。F同學(xué)在優(yōu)弗規(guī)劃老師的建議和鼓勵(lì)下，參加了哈佛國(guó)際評(píng)論學(xué)術(shù)寫(xiě)作競(jìng)賽并獲得銀獎(jiǎng)。

04

波士頓大學(xué)BU的錄取

是一場(chǎng)“雙向選擇”

當(dāng)F同學(xué)把俱樂(lè)部活動(dòng)、HIR獲獎(jiǎng)證書(shū)、工廠調(diào)研記錄和AP成績(jī)打包成申請(qǐng)材料時(shí)，他忽然明白：自己申請(qǐng)的不只是一個(gè)專業(yè)，而是一個(gè)能與他的思考同頻的學(xué)術(shù)共同體。

波士頓大學(xué)社會(huì)學(xué)頁(yè)面里寫(xiě)著：“我們尋找的不僅是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更是愿意用批判性思維探索社會(huì)變遷的思考者。”

而F同學(xué)的經(jīng)歷，恰好完美契合了這一點(diǎn)——他既有編程的技術(shù)基礎(chǔ)，又有深入社會(huì)的調(diào)研視角;既能用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，又能用故事傳遞溫度。

05

教育不是“規(guī)劃”

是“喚醒”

回顧F同學(xué)的申請(qǐng)之路，優(yōu)弗導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的感受很真實(shí)：所謂“規(guī)劃”，從不是替學(xué)生設(shè)計(jì)一條“穩(wěn)妥的路”，而是幫他找到內(nèi)心真正熱愛(ài)的方向，再用學(xué)術(shù)工具和資源，讓這份熱愛(ài)落地生根。

從“擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)的理工男”到“研究科技倫理的社會(huì)學(xué)愛(ài)好者”，F(xiàn)同學(xué)的故事或許能給所有申請(qǐng)者一個(gè)啟示：你的興趣從不是“無(wú)用的碎片”，當(dāng)你學(xué)會(huì)用學(xué)術(shù)的視角重新審視它們，那些曾讓你輾轉(zhuǎn)反側(cè)的“不自信”，終將變成照亮前路的光。

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